Сегодня воспитанники МБДОУ «Детский сад №2 «Ромашка» (обучающиеся программы «Занимательная математика») с помощью различных игр повторяли и закрепляли ранее изученные темы: широкий, узкий, порядок цифр и т.д.

В конце занятия ребята посмотрели мультфильм, в котором ловко посчитали всех героев.

На современном этапе развития системы образования к проблеме развития связной речи детей привлечено пристальное внимание педагогического сообщества и широкого круга родителей (или законных представителей). Актуальная востребованность решения задач развития связной речи у детей обусловлена рядом причин, среди которых первое место занимает резкое снижение темпов речевого развития ребенка в раннем и дошкольном возрасте, что проявляется в нарушениях звукопроизношения, сужении объема словаря, трудностях овладения грамматическими формами родного языка, низким уровнем развития связной речи.

Несмотря на непрестанные поиски ученых в области развития связной речи детей дошкольного возраста, наблюдается насущная необходимость разработки и апробации новых средств и методик, направленных на решение задач развития связной речи детей в детском саду. Одним из таких новых средств стали информационно-коммуникационные технологии.

Для повышения эффективности работы по вопросу развития связной речи детей дошкольного возраста были разработаны серия компьютерных игр для развития связной речи,которые используются в работе с детьми старшего дошкольного возраста. Эти игры помогают детям выражать свои мысли, чувства и желания, высказывать свое мнение в ситуации общения, владеть грамматическим строем речи. С учетом вышеперечисленных принципов разработано четыре модуля компьютерных игр:

Воспитание звуковой культуры речи: игра «Безголосые звуки», «Звуки - двойняшки», в котором речь становится четкой, внятной, выразительной.

Обогащение словарного запаса: «Слово- действие», «Слово - признак», запас слов, работа над смысловой стороной слова помогают выразить мысль наиболее точно, образно, полно.

Формирование грамматического строя речи: «Назови детенышей», «Лисенок считает», направлено на развитие умения выражать свои мысли простыми, распространенными, сложносочиненными, сложноподчиненными предложениями, правильно использовать грамматические формы рода, падежа, числа.

Развитие диалогической и монологической речи: «Составляем описание», «Послушай рассказ» помогает устанавливать связи с окружающими людьми, определяет и регулирует нормы поведения в обществе, что является решающим условием для развития личности ребенка.

Каждый модуль включает в себе компьютерные игры, мнемосхемы, речевые упражнения, которые характеризуются наличием четырех основных групп связей:

логических – отнесенность речи к объективному миру и мышлению;
функционально – стилевых – отнесенность речи к партнерам общения;
психологических – отнесенность речи к сферам общения;
грамматических – отнесенность речи к структуре языка.

В использовании компьютерных игр в непрерывной образовательной деятельности даем возможность ребёнку почувствовать уверенность в себе и это ставит его в ситуацию успеха. Большинство заданий имеет несколько уровней сложности, что даёт возможность ребёнку научиться оценивать свои силы и получать положительные результаты.

С древнейших времён люди пытались сохранить знания, передававшиеся из поколения в поколение с помощью письма.

Для письма использовались все возможные предметы:деревянные палочки, кисточки, гусиные и вороньи перья. Писали чернилами, гуашью, лаком.

Бывают случаи, когда письмо необходимо зашифровать, и один из способов - невидимые чернила.

На занятии по программе "Лаборатория профессора Пробиркина" обучающиеся вместе с педагогом Плешаковой Марией Вячеславовной опытным путем выяснили, какие жидкости можно использовать в качестве невидимых чернил и как можно их проявить. 

 Из летописи Дома пионеров:

 В 1954 году в городе была открыта Детская техническая станция (Советский проспект, 112). На станции работали фото- и радиокружки, столярный, кружок по моделированию и мотоциклетный. Всего в этих кружках занималось 70 человек.

 Активно развивается в городе и районе движение юных натуралистов. В 1953 году юннатский кружок Дома пионеров имел свой приусадебный участок. На 3-ем этаже Дома пионеров была ферма, где дети выращивали цыплят и кроликов. Городские школьники работают на пришкольных участках, участвуют в посадке деревьев и кустов с целью озеленения пришкольных территорий. Летом 1956 года ученица средней школы №10 имени А. И. Герцена Шахкулян Генриетта едет в Москву на 1-ый Всесоюзный слёт юннатов, а в октябре 1957 года 15 лучших юннатов были участниками областного слёта. Проведённый в декабре 1959 года районный слёт юннатов, на котором присутствовало 136 человек, подвёл итоги юннатской работы в школах города и района: в одиннадцати школах были заложены сады, в восемнадцати – цветники; построено 5 теплиц, 31 крольчатник, 1 птицеферма; выращено 2830 кроликов, 6000 цыплят и 600 гусят; посажено 3870 деревьев и 3268 кустарников.

 19 июня 1955 года Райком ВЛКСМ и комитет физкультуры и спорта провели летнюю спартакиаду среди школьников. Семь сельских школ приняли в ней участие. Первое место по всем видам лёгкой атлетики заняла команда Щекинской школы.

 1955 год. Методистом Дома пионеров работает Лыюрова Тамара Симоновна, делегат XI съезда комсомола, человек, отдавший всю жизнь работе с пионерами. Она организовывает встречи с ветеранами пионерского движения. Сама рассказывает о своих пионерских годах, проводит сборы. Разучивает первые пионерские песни, стихи, танцы. Пионеры с любовью относятся к своему вожаку, которая с неиссякаемой энергией и пионерским задором ведет ребят в мир интересного. Активисты Дома пионеров принимают участие в приветствии передовиков производства, молодых животноводов, ударников.
В Доме пионеров прошел I слет мичуринцев.

 В июле 1955 г. Второй пленум ЦК ВЛКСМ принял решение о введении пионерских «ступеней». С этого времени все пионерские дружины города и района работают по ступеням. На каждой из ступеней ребятам вручался особый значок. Пионерам, учащимся в третьем и четвёртом классах, выдавались значки с цифрой «I» на фоне светло-зелёного цвета. Пяти- и шестиклассники носили значок с цифрой «II» на голубом фоне. Учащиеся седьмого и восьмого классов были обладателями значков с цифрой «III» на белом фоне. Опоясывающая звезду лента, на которой написан девиз, также была выкрашена в светло-зелёный, голубой и белый цвета соответственно. Чтобы перейти на новую ступень и получить следующий по старшинству значок, пионер работал по заранее составленному двухлетнему индивидуальному плану, выполняя необходимые для перехода на следующую ступень нормативы. Сведения о сдаче этих нормативов фиксировались в документе члена пионерской организации – личной книжке пионера.

 К концу 1959 года Великоустюгская пионерская организация насчитывает 43 пионерские дружины.

 На фото 1: методист Дома пионеров - Лыюрова Тамара Симоновна.
 На фото 2: I слет мичуринцев в Доме пионеров.

В шоу - проекте приняли участие 13 дуэтов, каждый из них уникален и неповторим. Номер каждой пары - по-своему крут, необычен и заряжен мощной энергетикой.

По итогам конкурса дуэт обучающейся Центра дополнительного образования Наумовой Валерии и педагога Татьяны Васильевны Дружининой отмечен дипломом в номинации "Самый зажигательный дуэт".

Обучающаяся объединения "Голосок" - Ева Баринова отмечена дипломом "Самый душевный номер"!

Поздравляем девчонок и Татьяну
Васильевну! Молодцы!

Нейропсихологические упражнения для детей с СДВГ

Упражнения направлены на развитие у детей возможностей произвольно (целенаправленно) планировать, регулировать и контролировать свои действия. Также они позволяют улучшить концентрацию и распределение внимания.
Они рекомендованы детям, которые склонны к импульсивным, случайным реакциям, испытывают трудности в усвоении инструкций и правил, часто отвлекаются и не удерживают внимание, «застревают» и не могут переключиться с неправильного способа выполнения задания на правильный. Чтобы интерес к занятиям сохранялся, ребенка очень важно поощрять. Если только указывать на его недостатки – он быстро потеряет желание заниматься.

Упражнение «Мама-робот»
Детям с дефицитом внимания и трудностями произвольной регуляции деятельности очень полезно чему-то учить взрослых, объяснять, как что-то надо делать. При этом важно, чтобы ребенок как можно больше говорил и как можно меньше показывал. Мы очень часто довольствуемся «жестовой речью» наших детей, которая подчас прикрывает трудности речевой организации поведения.
Представьте себе, что мама вдруг разучилась делать самые элементарные вещи, например, наливать сок в стакан или делать бутерброд. А еще лучше, если она при этом ничего не видит и может делать все только на ощупь. Для этого ей нужен «проводник», который бы подсказал, куда нужно пойти и что сделать. Этим проводником может стать ребенок.
Попросите ребенка, чтобы он научил Вас чему-нибудь, что он умеет, но только с помощью слов. Например, сделать бутерброд. При этом задача родителей – делать буквально все, что говорит ребенок. Если он считает, что для создания бутерброда достаточно взять хлеб и положить на него колбасу, то возьмите батон хлеба и положите сверху батон колбасы. Не забудьте спросить ребенка, все ли получилось так, как он задумал, или же он забыл сказать Вам о чем-то еще. Ребенку очень важно видеть наглядный результат своего планирования. Такая обратная связь поможет ему постепенно детализировать свои указания, что будет служить признаком улучшения его возможностей планирования.
Предложите ребенку порисовать. Дайте ему чистый лист бумаги, а себе возьмите другой. Пусть он на своем листе так, чтобы Вы не видели, изобразит что-нибудь, состоящее из простых геометрических фигур (кругов, треугольников, квадратов). Предупредите его, что потом ему надо будет рассказать Вам свою картину, не показывая, так, чтобы Вы смогли ее в точности повторить на своем листе бумаги. Посоветуйте ему для начала нарисовать что-нибудь не слишком сложное.
Предложите ребенку завязать Вам глаза и затем, с помощью инструкций, помочь Вам добраться до какого-нибудь предмета, не задев ни одного стула, которые расставлены в комнате. Его указания должны выглядеть примерно так: «два шага вперед, шаг направо и т.п.»

Упражнение «Угадай-ка»
Одна из трудностей, которые испытывают дети с СДВГ, – анализ ситуации: выделение ее существенных признаков, детальная ориентировка в условиях и построение правильного вывода с учетом проведенного анализа. Именно поэтому их важно обучать поиску важных, значимых деталей. Для того, чтобы направить внимание ребенка на существенные признаки предметов, можно выполнять простые упражнения.
Для этого упражнения вам понадобиться набор карточек с изображением разных предметов. Для этого подойдут материалы предметных «лото». Разложите перед ребенком 30-40 карточек. Инструкция: «Я сейчас загадаю один из предметов, изображенных на карточках. Попробуй угадать, что я загадала, не более чем за 20 попыток. Для этого задавай мне вопросы, на которые можно ответить только «да» или «нет»». Если ребенку трудно понять, о чем идет речь, подскажите ему: «Представь, что я загадала этот карандаш. Какие вопросы ты мог бы задать, чтобы догадаться? Например, «это пишет?» или «это – длинное?», и т.д.
Для этого упражнения вам понадобится небольшой набор из 6-8 карточек с изображением предметов, обладающих общим свойством. Например, это могут быть круглые или красные предметы, или, например, предметы из одного класса (посуда, одежда и т.д.). Попросите ребенка рассказать о каком-нибудь из этих предметов, не произнося его названия, так, чтобы другой человек смог догадаться, о чем идет речь. При этом взрослый должен стараться при любой возможности назвать не тот предмет, если он тоже подходит под перечисленные ребенком свойства. Таким образом, ребенок будет получать обратную связь – «ты назвал не все, чего-то не хватает».

Эти задания развивают способность ребенка выделять и удерживать значимые признаки ситуации, отсекая лишнее, и принимать решение, основываясь на полном наборе необходимых условий. В такие игры можно играть хоть каждый день. Устные формы, для которых не требуются картинки, удобны, чтобы использовать их по пути куда-нибудь, в транспорте, например. Чем больше ребенок будет анализировать, тем лучше. Важно подбирать задания так, чтобы он не чувствовал, что не может с ними.