#дляРодителейвоспитывающихдетейсОВЗиИнвалидностью
Пространственные представления – это деятельность, включающая в себя определение формы, величины, местоположения и перемещения предметов относительно друг друга и собственного тела, относительно окружающих предметов.
Формирование пространственных представлений – это длительный и сложный процесс, который начинается в детстве, продолжается в дошкольном возрасте, затем совершенствуется при школьном обучении. У детей с задержкой психического развития наблюдается несформированность элементарных уровней овладения пространственных представлений – схемы тела, а также трудности анализа пространственных взаимоотношений внешних по отношению к телу объектов как в вертикальной, так и в горизонтальной плоскостях.
В речи присутствуют лишь наиболее простые предлоги, выражены затруднения в понимании даже относительно несложных пространственных, пространственно-временных и, как следствие, причинно-следственных отношений. Поскольку развитие пространственных представлений тесно связано со становлением конструктивного мышления, то и формирование представлений данного вида у детей с задержкой психического развития также имеет свои особенности. Например, при складывании сложных геометрических фигур и узоров дети с ЗПР часто не могут осуществить полноценный анализ формы, установить симметричность, тождественность частей конструируемых фигур, расположить конструкцию на плоскости, соединить её в единое целое.
Детям сложно узнавать предметы в контурном, схематическом изображении, с наложенным изображением, расположенные в непривычном ракурсе.
При срисовывании изображений дети с задержкой психического развития пытаются их упростить – уменьшают количество элементов, неверно располагают части рисунка по отношению друг к другу. Игры и упражнения на развитие ориентировки в пределах собственного тела, и пространства вокруг собственного тела Дидактическая игра «Что я загадал?»
Цель: развитие пространственных представлений детей на собственном теле.
Дидактическая задача: развивать умение ориентироваться в пределах собственного тела. Понимать смысл пространственных отношений (вверху — внизу, впереди (спереди) — сзади (за), слева — справа, между, рядом с, около). Дидактическая игра «Кто, где стоит».
Цель: развитие пространственных представлений, относительно себя.
Дидактическая задача: развивать умение определять свое местонахождение среди окружающих людей и предметов: «Я стою между Верой и Таней, за Машей, позади (сзади) Киры, перед Настей». Игры и упражнения на развитие пространственных представлений Дидактическая игра «Мы домой пойдем, все дружно уберем»
Цель: развитие пространственных представлений, ориентировки по заданной схеме.
Дидактическая задача: развивать умение располагать изображение предметов в указанном направлении и отражать в речи их пространственное расположение. Дидактическая игра «Выбери игрушку»
Цель: определение предмета в пространстве, развитие пространственных представлений детей через дидактическую игру.
Дидактическая задача: учить обозначать в речи взаимное расположение предметов в пространстве; понимать смысл пространственных отношений (вверху — внизу, впереди (спереди) — сзади (за), слева — справа, между, рядом с, около). Дидактическая игра «Мы по улице пойдем»
Цель: развитие пространственных представлений на игровой плоскости.
Дидактическая задача: развивать умение ориентироваться в окружающем пространстве, в процессе активного движения, меняя направление по сигналу. Игры на развитие ориентировки в пространстве листа бумаги
В первую очередь ребенок должен понять, что лист – это определенное ограниченное пространство, имеющее свой верх и низ, середину и стороны. На бумаге можно отразить реальные пространственные отношения между предметами. Порядок работы с пространством листа:
сначала даем понятия «слева», «справа», «вверху», «внизу», «в середине»;
углы (верхний правый, нижний правый, верхний левый, нижний левый);
затем учим детей ориентироваться на листе бумаги в клетку («левее», «правее», «выше», «ниже», предлоги: «от», «до», «над», «под»);
затем делаем различные зарисовки по клеточкам, по контуру, по опорным точкам, по образцу, по инструкции, переходя, таким образом от простых заданий к более сложным, требующим все большей самостоятельности.

Применение дидактических игр по развитию представлений у детей с задержкой психического развития, позволяет повысить уровень развитие пространственной ориентировки и пространственно-временных представлений.